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知識的復雜性與學習的情境性

來源:幼教網 2018-09-23 09:31:49

說兩句

知識的復雜性與學習的情境性

  從認知與學習的角度分析,防拐教育的事倍功半,源自知識的復雜性和學習的情境性。

  防拐教育中所涉及的認知內容多而雜,僅幼兒對風險的判斷這一點,就包括且不限于以下內容:1.對不同空間所存在的風險類型的認識;2.對"陌生人"與"熟人"可能帶來的不同風險類型的判斷;3.對"權威他人"的識別;4.對是"禮物"還是"誘惑"的判斷。這里所列舉的還只是案例中的情景所涉及的相關問題,而幼兒對風險的認識與判斷,也只是防拐教育的第一步,接下來他們還要學習應對不同的情況。防拐教育中需要幼兒學習和掌握的知識,并非可以從具體情境中抽象出來的概括性知識,幼兒也無法將其自然遷移到各種具體情境中。"防拐"的情境是具體而干變萬化的,幼兒通過幾次簡單的關于概念和規則的學習無法適應這種變化。通過一兩次主題活動、幾次情境表演,不可能達到預期的教育效果,因此教師感到"事倍功半"。

  斯皮羅(R.J.Spiro)根據知識的復雜性,將知識劃分為結構良好領域的知識和結構不良領域的知識。如,在安全教育中,遵守交通規則的知識就屬于前者,這類知識概念明確、規則清晰、結構良好,幼兒通過在家和在園的學習以及日常實踐,能夠較好地掌握;而防拐教育中所涉及的知識則屬于結構不良領域的知識,它具有概念的復雜性和實例的不規則性。例如:關于"安全場所",對幼兒來說幼兒園是安全的嗎?一般來說是的。但幼兒園中的陌生人也可能會欺騙幼兒,那它還是安全的嗎?教師是幼兒可以高度信任的"權威他人",但某些時候不熟悉的教師會來代班,幼兒應當把他視為陌生人加以防范嗎?又如:關于"禮物",陌生人的禮物不能拿,那熟人的呢?一個不熟悉的哥哥或姐姐給的禮物呢?幼兒園中也會有實習老師和"客人老師",他們算陌生人嗎?他們給的禮物可以要嗎?

  斯皮羅提出,結構良好領域知識的學習主要是初級學習,而結構不良領域知識的學習則主要是高級學習。防拐教育中的學習,毫無疑問屬于高級學習,即幼兒不可能將知識簡單地提取出來去解決實際問題。通過幾次教學傳遞一些簡單而基礎的安全知識,只能讓幼兒具有一些防拐的基本概念。而關于幼兒對不同情境中風險的認知及其應對策略的學習,教師應當把握"隨機通達"的教學原則,即根據具體情境,以幼兒已有的知識為基礎,對于同一內容,要引導幼兒在不同時間、不同情境中,從不同角度進行交叉反復的學習,以避免防拐教育過于簡單化;要更多進行基于情境、案例、問題解決的學習。特別需要指出的是,防拐教育的學習材料應當是系統的、相互聯系而有層次的知識整體,而非孤立、分割的知識點。

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